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文化引领谋和谐发展 精细管理创质量名校         ★★★
文化引领谋和谐发展 精细管理创质量名校
作者:朱忠树 文章来源:本站原创 点击数:3434 更新时间:2013-12-17 11:35:06

 

文化引领谋和谐发展 精细管理创质量名校

沙市第五中学

沙市五中是荆沙地区享有很高声誉的市级重点中学。学校座落在沙市江汉北路122号,东临蛇入山公园,北倚荆沙大道,西望顺弛太阳城,南眺江汉商业区,地理位置优越,交通十分便利。学校创建于一九五六年八月,2006218日由沙市城区繁华的北京路中段整体搬迁到江汉北路。学校现有教学班69个,在校学生3600名,教职工300名,其中专任教师258名。

  近年来,学校坚持以“科学发展观”为指导,以“办人民满意的教育”为目标,全面贯彻教育方针,坚决执行“五严”规定,办学行为更加规范,学校管理更加精致,教育追求更高质量,学校发展更具特色。

一、与时俱进,开拓创新,充实和拓展和谐发展文化的精细化内涵,优化教育思想与理念

60年的文化底蕴沉淀了“领教育风气之先,走和谐育人之路”的办学理念、“让人人都得到和谐发展”的核心价值和“合作、发展、和谐”的精神灵魂。学校全面落实“以人为本”的科学发展观,围绕“优质、发展、和谐”的主题,坚持“低进高出、和谐管理、优有特长,和谐发展,内有特色、外起示范”的办学思路和宗旨,建立起了一套行之有效、独具特色的精细化管理机制,办学质量与水平稳步提高,社会声誉与日俱增,满足了人民群众接受优质教育的强烈期盼。搬迁后的五中,实现了生存性发展----增长性发展----可持续发展的跨跃。在可持续发展的成长道路上,怎样深化内涵发展,创建质量名校?我们的做法是,通过精细化管理,促进和谐发展,创建质量名校。

和谐发展,是五中发展的基本思想和理念。和谐发展的本质在于不同事物之间的协和一体。和谐发展的主要价值就是教师、学生、学校都得到全面发展,形成相互和谐、统一完整的协和一体:达成师生个体自我的身心和谐,培养和谐发展的人;达成人与人的关系和谐,营造和谐发展的人际关系;达成人与物的和谐,形成人与物质环境的平衡与融合。和谐发展文化是和谐发展学校的精神内核,是学校核心竞争力的核心。

实施精细化管理,是达到和谐发展的必由之路,是学校内涵发展的价值取向。精细化管理的思想引领原则、目标导向原则、科学规范原则、层层负责原则、民主参与原则、情感催化原则、科学评价原则、机制激励原则,是一个有机联系的整体,既是精细化管理的核心,又成为和谐发展得以实施的保障,保证了精细化管理以人为对象,以人为中心,以人为主体,以人的发展为根本目的。正是在这个意义上我们说,加强精细化管理,进一步深化了“以人为本、和谐发展”文化的内涵。

学校的生命力在于质量,质量的提高在于管理,管理的实效在于精细。我们力求从规模到规范,从规范到精细,在“精”字上下工夫,在“细”字上做文章,让精细成为一种工作习惯,在精细管理中寻求质量的提升,以管理的精度来谋求教育的高度,以管理的精彩来成就教育的风采,从而追求教育效益的最大化,实现学校的和谐发展。这就是我们的教育思想与理念。

二、健全制度,优化结构 放大和谐发展文化的功能,培育和管理和谐发展文化走向精细化

规范化是精细化第一阶段。所谓规范化,是指学校根据战略发展需要,合理地制订工作规程、基本制度以及各类事务管理的作业流程,以形成统一、规范和相对稳定的管理体系,并在管理工作中严格按照这些工作规程、制度和流程实施,达到管理工作的井然有序和协调高效。实施学校精细化管理,必须坚持以人为本,以科学、有效的制度为保障,干部、教师、学生、教育、教学、后勤管理等各个环节、各个岗位的工作都必须有章可循、有据可依,实行规范化可操作性的管理和标准化的管理流程。

我校结合学校实际情况,通过召开教代会、职代会,德育工作年会,教育工作年会等形式,广泛征求听取教职员工的意见,适时补充、修改、完善规章制度,汇编了《沙市五中管理制度汇编》,为精细化管理奠定了制度基础。

健全精细化管理的组织和运行机制是精细化管理的重要环节。学校依照“结构优化,功能放大”的原则,建构“咨询---决策---管理----执行----操作---监督”的运行机制。组建了校务咨询委员会、校务委员会、中层处室职能部门、年级组管理部门、工会等群团组织,努力营造以“尊重、信任、理解、激励、宽容、协作、发展”为特征的和谐管理文化,已经形成了一个“职责分明、目标明确、调控及时、成效显著”的精细目标管理体系,建立起了“按需设岗、竞争上岗、评聘分开、优教优酬”的用人机制。各部门分工合作,和谐运行,在互动中催生管理力的滋长,让广大教职工在基层组织中和谐发展,从而增强执行力和操作力。学校精细化管理基本做到了:管理思想的精细化、管理内容的精细化、管理方法的精细化、管理过程的精细化、管理结果表示方式的精细化。

三、以人为本,岗位成才,营造和衷共济的教师发展文化,促进教师管理精细化

和谐育人目标的实施,有赖于教师的和谐发展。教师的和谐发展是指教师的师德水平、专业水平的协调发展。学校按照“聚起来是一团火,散开去是满天星”的理念,建立和谐型的师资队伍,促进教师工作氛围、人际关系、师资结构的和谐发展。

学校十分重视教职工素质的培养和提高,有全面提高教职工素质的目标和计划,且措施得当。一是定期组织政治学习,了解党的各项方针和政策,了解深化改革与教育发展的密切关系,突出专业思想和职业道德教育,培养爱岗敬业精神。二是明确要求每个教职工根据自身的实际,制定出文化、业务自修计划,配合继续教育工作,使大家不断更新知识,充实自己。三是积极鼓励、支持中青年教师参加学习,通过“青年教师岗位成才学校”,充分发挥中老年教师的作用,实行“传、帮、带”。四是采取走出去请进来的办法强化对教学人员新理念,新方法,新技能的培训与提高。五是实施名师工程,锻造省、市、区三级名师,支持名师参加各级业务活动,传播五中文化,激励名师培植青年教师,传承名师文化。

学校紧紧围绕一个中心(以提高教育质量为中心),努力搞好两个服务(为学生和家长服务),切实加强三个教育(思想政治教育、业务技能教育、学生素质教育),不断提高四个水平(领导艺术水平、素质教育水平、后勤管理水平、学生发展水平)上做文章,以期实现六个全面提升(全面提升教育教学水平、素质教育水平、队伍建设水平、教育管理水平、作风建设水平、师生文明水平),构筑起五中发展的新优势。

学校大力宣扬教师爱岗敬业精神,通过各种形式,不同渠道来提高教师的业务水平,教学常规大比武,特级教师示范课,青年教师成才学校,教研组专题研究,干部推门听课,教师相互听课,师徒定时听课,外出进修等,给教师提供了平台,教师的业务水平有了长足的进步,教学能力不断提升,教育教学科研硕果累累,学校被评为全国德育科研先进单位等各级各类荣誉称号达30多项,教师个人获奖100多人次,其中青年教师潘洁、曾令阳、李媛媛、吴晶子、谢胜斌、周莉、刘元军、唐霞、蔡培培等相继在全国、全省获奖。

四、注重过程,细化环节,实施教学过程管理精细化,促进教学质量的稳步提升

教学常规管理是教学管理工作的重心,是提高教学质量的基本保证。常规管理只有抓实着力点,追求精细化,才能确保管理高效益,教学高质量。

1、建章立制,规范教学行为,抓好教学制度管理

要规范教师的教学行为,管理制度是保证。我校修订了《五中教学常规管理制度》,配套制定了《五中教学常规管理实施细则》,出台了《五中教学督导方案》,《五中学生作业规定》《五中严禁有偿家教规定》等,对教师的政治学习、业务学习、教学计划的拟定、备课、上课、教研活动、作业批改、学生成绩考查、质量分析、总结的撰写、各种活动记录和表格的填写及成果的取得等内容都提出了具体的要求,实行动态、全方位管理。

2、研究课改,加强集体,抓好备课管理

我们重视组织、引导教师学习课程标准,钻研教材,切实领会教材的编写意图和教学要领,能够独立备课,上好常态下的每一节课。要求教师备课要学会联系学生学习水平,利用现有教材资源、网络资源、教师资源、学生资源和其他教学资源设计出符合新课程理念的扎实有效的课堂教学流程。教师不仅要思考如何教,更要学会思考学生如何学、主动学的问题,要高度重视培养学生的学习习惯,激发学习兴趣。要教会学生掌握学习方法,在学习中享受快乐、享受成功。

加强集体备课,发挥教研组、年级组的集体智慧和力量。以教研组为单位,完善个人与集体相结合的备课功能,按照集体备课要求,并结合学情,每间周一次备课组集备活动。与“一条龙” 教研活动相结合,从确立课题,集体备课,说课,到上课,课后评论到教学反思,依序进行,全体教师要求人人参与,人人发言。重点备教法、学法和教学过程。在实施过程中侧重抓好说课、修正、点评、感悟。要求集体备课要重心下移,面对中等以下学业水平学生,面对青年教师,面对教学单元共同的重点难点进行,做到在教学目标上协调一致,在教学资源上共享,在专业技能上相互学习,在教学信息上互通有无。教务处以组织者、引导者、合作者的身份参与备课教研活动,发挥引导、指导、倡导、督导作用,促进备课组的建设和发展。

3、做到"三清",“六要四不讲”,抓好课堂管理

我们追求高效课堂,关注课堂中教师的紧张度、学生的思维度和参与度。要求教师要精选教学内容,合理开发课程资源,为学生提供最有价值的学习材料;教师要精讲教学重点和难点,教学语言要精,不讲正确的废话。教学任务要当堂完成,做到堂堂清、课课清。要通过精细化的课堂教学管理,最大限度地用好有限的教学时间,绝不能课内损失课外补,靠加班加点来完成教学任务,真正做到周周清。

我们为适应课改新要求,以学生能力培养为核心,研制了新的课堂教学评价标准,课堂教学要求做到“六要四不讲”:“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。“四不讲”就是学生会的不讲,学生能自学弄懂的不讲,讲了学生也不会的不讲,学生通过试验能弄懂的不讲。教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。通过“六要,四不讲”,突出课堂教学的重难点、关节点和有效点,节时惜力,留给学生更多的自主探究和练习时空。

4、精选精练,“三要三不要”,抓好作业管理

我们实行一课一辅,作业布置与批改要做到有发必收、有收必批、有改必评、有评必补。为确保课堂练习的针对性、有效性,要求教师必须“下海”做题,学校规定:凡是给学生练习的题目,教师必须先做一遍,以便教师紧扣重点精选习题,强化学生对通性通法的理解与应用。教师“下海”做题情况纳入教学常规的必查内容,力避练习设计的随意性,做到备为教用,备为学用,确保练习效益。要求教师布的课后作业必须体现探究性、层次性和开放性,做到“三要三不要”:一要布教师“下海”做过的有针对性的题目,不要布教师未做过的题目;二要布能揭示规律和方法的作业,不要布简单、重复性的题目;三有利于学生开拓思维、巩固提高的作业,不要布只讲数量、不求质量的作业,最大限度地减轻学生负担,提高作业的综合效益。班主任要平衡各科的作业量,严把数量关。

5、督查督导,“一推四看”,抓好常规教学管理

我们每学期进行一次教学大检查活动。对教师的常规教学环节进行检查。教务处、年级组每天对教师的教育教学活动有专人督查。教务处、年级组不定期的对教师教育教学活动进行抽查。实行“一推四看”抽查制度:“一推”就是不定期地推门进教室,查看教案或作业。“四看”:一看当堂教学内容是否与备课一致;二看设计的“导学”与“训练”是否突出重点;三看教师的授课与指导是否到位;四看学生的作业设计是否科学、适量。

6、师生结对,实施人盯人战术,抓好培优帮困管理 

为了让优生学有余力,基础差一些的学生能有进步,学校重视培优补差工作,真正实行因材施教,强化素质教育。一方面,注重学生潜能开发,加强非智力因素的开发,增强学生的学习动力,充分挖掘学生的学习潜力;另一方面,实施承包转化措施,师生结对,采取带“研究生”式的承包方法, 实施人盯人战术。教师对承包的学生,关注其学习、思想、生活等,定时间、定内容、定主题对学生进行励志教育,提高学生内动力。

7、统一规范,以考促学评教,抓好考试管理

考试是质量检测的重要手段。学校提倡教师实行学科单元形成性达标测试,反对频繁进行考试。教务处抓期中、期末两次考试,年级负责月考。考试做到了统一编排考场、统一流水阅卷、登分。狠抓考试后的质量分析和学生辅导,以考促学,真正发挥考试评价在提高学生学业成绩和教师专业水平上的导向作用。要求各科教师根据考试成绩分析总结教与学中的得与失,调整教学方法,提高课堂效益。高三实行与武汉联考制度。通过联考质量分析,评价教师、班级的复习备考效益,促进教师调整复习进度、方法与策略,把握好复习的标高、重点与方向。

8、评教评学,注重反馈,抓好教师的评价管理

我们每学期,进行一次评教评学活动。教务处、年级通过问卷调查、学生座谈、家长评教、开放教学等形式,对每个班、每个教师的教育教学工作,做一个定量、定性的分析与评价。通过年级会、个别恳谈等方式,反馈给班主任、教师,督促他们改进教育教学方法,调整师生关系,和谐家校关系,提高教学效益和质量。

五、重视基础,下移重心,抓好年级组管理精细化,突出服务功能

精细化管理要求优化管理层次,简化管理程序,下移管理重心,细化管理环节,增强服务功能。我们学校规模大,一个年级就是一所不小的学校。因此,抓好年级精细化管理对学校的生存和发展具有十分重要的作用。我们做实年级组这一基层管理组织,配齐年级组管理干部,简政放权年级组,切实抓好年级组管理精细化。我们校级干部,分年级登点,督导年级管理。年级的各项工作在“精”字上做文章,“细”字上下功夫,将管理责任具体化、明确化,形成人人会管理、处处有管理、事事能管理的良好氛围。我们明确年级书记是年级教育、教学、管理、服务等方面的第一责任人,年级组不断制订、修改、完善年级主任和相关管理人员以及班主任和科任教师的工作职责与要求,并细化到每个人的具体岗位,形成人人有事干,事事有人干的可喜局面。年级组重视制度建设,引进和制订了一套切实可行的制度,并能认真及时落到实处。 

年级内部特别重视抓好班级的精细化管理。一抓规范化管理。一个班级只有通过细节的规范,才能从根本上培养学生自觉学习、自主管理、自我提高的意识,形成从一点一滴开始,做人做事脚踏实地、不浮躁、不敷衍的习惯。年级在各个班级内部严格实施量化管理,将日常工作与学生行为表现以分数的形式“量化”,确定专人检查、统计,每周与每月汇总,及时实施奖惩,确保精细化管理的力度与针对性;年级组督促班级充分发挥班干部管理班级的作用,细化分工职责,天天检查反馈,强化监督力度,将精细化管理真正落到实处。二抓人性化管理。班级管理的“粗放型”与精细化的区别,正是导致教育成效、教学质量等差异的关键原因。学生之间存在个性上的差异,智能上的多元,成绩上的梯度。因此,我们的教师不能用一个标准、一个要求对待每个学生,必须因人而异,因材施教。要让成绩好的学得更好,成绩差的也能不断提高,让所有学生都有良好的道德认知,使班级管理形成人性化的氛围;学生宿舍管理自主化,开展“寝室文化”竞赛活动,既注重了管理的规范化,又培养了学生自主管理的能力和习惯。三是年级抓好提优补差,对部分学生的薄弱学科进行定时间、定地点、定人员、定学科、定内容的补习,对少数优生进行定时间、定地点、定人员、定学科、定内容的培优。

六、精挑细选,扩职放权,实施班主任管理精细化,打造班级管理优秀团队

 班级是学校教育、教学工作的基层单位,是学校教育教学工作的最终落脚点。班主任是班集体的教育者、组织者和指导者,是班级思想政治、道德品质、文化知识教育的第一责任人。班主任在学校教育中具有特殊的地位。一位好班主任就是一个好班级。我们在班主任精细化管理中,主要突出了以下几方面工作。

1.优中选优,精挑细选。我们在学校教师中,选拔优秀教师担任班主任。对小班、弘志班的班主任,扩职放权,让他们挑选科任教师,组合班级教师管理团队,强化班级管理。学校建立了以班级为核心,进行有效教学、指标核算、培优补差的精细化管理体系,强化对班主任的管理。

2. 提高班主任待遇,鼓励优秀教师担任班主任。在班主任队伍建设中,不仅要注意在目标、责任、情感上激励班主任,我们更注意把物质激励和精神激励有效地结合起来,以最大限度地发挥激励的作用。学校在评先、职称、中层干部聘用等方面,大力向班主任倾斜。学校在奖励性绩效方面,班主任绩效分高过一个正常工作量,是学校中层干部津贴的2倍以上。对长期担任班主任的教师,我们在绩效分上,乘以1.1—1.5不同的系数。

3.学校加大对班主任的培训力度。通过请进来、走出去等方式,加强班主任的业务培训。学校通过班主任经验交流、主题班会、家长学校等多种形式,宣传班主任好的工作方法,先进事迹,让班主任体会成功的喜悦。

4.建立班主任工作量化考核制度,对班主任的“德、能、勤、绩” 进行考核,完善评优制度。学校建立了一整套班主任量化考核制度,通过考核,计算奖励性绩效,适度拉开班主任的津贴。

     “雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”。 精细化管理是一种理念,一种文化。“精心是态度、精细是过程、精品是结果”。实施精细化管理, 旨在提高学校管理质量, 提升学校办学水平, 促进优质教育资源的扩大,满足人民群众对优质教育日益增长的需求。我们虽然取得了一定的成绩,但是,我们清醒的认识到,与先进学校相比还有很大的差距。今后,我们将围绕“精”字下功夫,围绕“细”字做文章,围绕“化”字出思路,努力把五中打造成和谐发展、人民满意的优质教育名校。

                                                   2013.11.26

 

 

 

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