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借助语言技巧 还原语文本色         ★★★
借助语言技巧 还原语文本色
作者:李 凌 文章来源:本站原创 点击数:3118 更新时间:2015-11-2 14:35:31

 

借助语言技巧 还原语文本色

沙市五中    

语文新课程改革进行到今天,的确让我们的教学工作发生了翻天覆地的变化,但在实际操作中也有部分教师盲目追求所谓的“新”,结果语文课往往只是表面热闹而教学目标却未能实现。如何在课堂教学中还原语文的本色呢?其实教师只要善于运用语言技巧,就能很好地解决这一问题。

一般说来,语文课堂教学语言可分为导语,提问语,阐释语,应变语和结语五种形式。

一、导语。导语是每节课开始导入正文的语言。一节课开场句的好坏,对整节课的作用是不言而喻的。导语的基本任务是激发学生学习的欲望,使他们对所学的知识产生好感,引导他们进入预定的教学轨道,揭示本节课的教学内容。使用导语,要巧设一个引人入胜的开头,防止平淡无奇,比如在学习《琐忆》一文中,我们可使用这样的导语:

“同学们,告别了初中生活,进入了一个新的环境,在你们开始认识新的同学朋友老师的时候,你们是不是会时而想起昔日的同学,朋友老师?那么你们是怎样表达自己的思想,抒发自己的感情呢?是不是把这种感情写在自己的日记本中?(学生们齐声回答“是”)是不是写一封热情的信给远方的朋友?(学生们齐声回答“是”)那么唐弢先生是怎样表达自己的情感的呢?学这篇文章你就自然而然地明白了。”

让我们分析一下这段导语,主要采用了悬念式,谈话式。使用悬念式,能把学生一步一步地带到规定的环境和内容中去,唤起学生的切身体验,激起浓厚的情趣,从而做到了“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。使用谈话式可以寓知识于轻松愉快中,给学生一种温和轻松的感觉。

可见,一节课导语的好坏对整节课的教学效果有至关重要的作用。成功的导语如同深深拉开的大幕,让学生一眼看到精美的置景;又如同乐章的序曲,使学生开始便受到强烈的感染。又像是打开殿堂的大门,引导学生竞相登堂入室。

二、提问语。提问语是教师以发问的形式开发学生的智力,唤起学生进行思维活动而使用的语言。提问,在教学活动中,不仅被视为一种教学手段,而且在教学中有很重要的作用,提问是深入的阶梯,是触发的引信,是觉悟的契机,提问的好坏,往往成了一堂课成败的关键。作为一名教师,怎样才能使自己的提问获得成功呢?首先,问题必须要清楚,目的必须要明确。也就是说,提问要使学生一下子就能听懂,知道应该怎样回答,不能设一些不疑之问或莫名之问。教师应确定好总的范围,深度和广度,并且组织好语言,才能发问。其次,提问应讲究问的顺序,提问时,教师应胸有全局,先问什么,后问什么,应有条理地进行,提问一般由浅入深,由表入里,这样才能使学生顺着教师的思路层层深入地回答;第三,提问要做到宽题、窄题相配合,使学生常处在和谐的信息系统中;第四,提问应有启发性,要能促使学生思考,不要问简单的对与不对、好与不好,下面则是全国特级语文教师宁鸿彬老师的教学片断,让我们体味一下其提问语的使用。

宁鸿彬老师在讲“纷纷扬扬”一词时,先是请学生解释,一个学生迅速地查找了字典后,回答:“纷纷扬扬是漂洒得多而杂乱的意思。”老师赞许后,对学生说,这个词语的意思,学生已经有了初步了解,它的要点是三个。一是多,二是杂乱,三是飘洒,符合这三个要点的事物就可用‘纷纷扬扬’来形容。下面作口头造句,要求是:第一,要开动脑筋,打开思路,想一想哪些事物可用‘纷纷扬扬’大家说得越多越好;第二,造句内容不得前后重复,就是说后造句的同学不得再造前面同学已经说过的事物。很快,同学们纷纷举手,有同学说:“春风拂面,万物复苏,柳条变成了青绿色,这时,校园里到处是纷纷扬扬的柳絮。”还有同学说:“在公园里,当一株株桃花开放的时候,风一吹,那花瓣纷纷扬扬地落了一地。”老师对学生充分肯定后,又问:“那么什么样的事物才可使用纷纷扬扬呢?”有学生举手发言:“我认为雪花、柳絮、花瓣、枯黄的树叶、碎纸片、小绒毛,这些东西的共同特点就是体积小,重量轻,所以,又小又轻的东西,才能使用纷纷扬扬。”全班同学举手赞成。然而老师并未就此止步,而是继续提问道:“你们知道我这样安排,让你们这样去思考,这是一种什么样的思维方式吗?”同学们陷入了深思,无人做答,这时,老师说:“大家可能心里明白了,但找不到恰当的语言表达。现在我告诉大家,前面说到过的,后面不再这样想,这种思维方式叫排除式思维。这种思维的好处是,促进思维者打开思路,扩大思维范围,增加思维的广度,有利于激发思维的创造性,发现自己或他人尚未想到过的东西,希望同学们在以后的学习中,学会使用这种思维方式。”

纵观这一片断,我们不禁为老师的教学艺术而赞叹,一个简单的用词造句的环节,却能循循诱导、层层深入,使学生不仅“知其然”,更“知其所以然”,特别是最后将知识上升到理论高度——告诉学生这是一种排除式思维,并希望学生在以后的学习中自觉地应用,这确实是老师独到高明之处。

三、阐述语。阐述语是教师向学生传授知识和技能时,进行叙述并解释的语言,是使用频率最高、应用范围最广泛的教学语言。在教学中,我们经常会遇到枯燥、乏味、晦涩难懂的问题,那么怎样才能把我们所讲解的问题表述得清楚、明白呢?那就需要我们充分发挥阐释语的魅力了。规范、生动、活泼,带有趣味、启发性的阐释语会使学生觉得学习是一种快乐,而不是一种负担,。如我们在讲解《论语十则》这篇文章中的一则“学而不思则罔,思而不学则殆”时,我们可这样讲解:

“大家对爱因斯坦一定都很熟悉,那么就给大家讲一则有关爱因斯坦的故事。爱因斯坦有一天走进他的教室,看见他的学生正在那里读书,就问:‘你早上干什么?’学生回答,‘我在读书’,爱因斯坦点了点头,笑着说,‘那上午呢?’,‘在读书’,学生自信地回答。爱因斯坦皱了皱眉头,又问‘下午呢?’‘还在读书。’爱因斯坦紧接着又问,‘那么晚上呢?’,‘我还在读书’,爱因斯坦叹了叹气‘那你什么时候用来思考呢?’这个学生明白了爱因斯坦说话的意图,以后在学习过程中适当地进行思考,结果取得了巨大的成就。那么,同学们,当你们听完这个故事之后,能不能用一句话把主要意思概括出来呢?(学生回答老师归纳)这则故事告诉我们,要把学习和思考结合起来,只是一味地学习不去思考,是不恰当的学习方法,那么让我们再来看一看这则论语,罔,迷惑,殆,危险。这句话的意思是:学习而不去思考,就会陷入迷惑,只是一味的思考,而不去学习,那是危险的。很显然,就是告诉我们一种学习方法,即把学习和思考有机地结合起来,才能取得好成绩,对不对,那么我们在以后的学习过程中,该怎样处理学习和思考的关系,明白吗?”

让我们来分析一下,《论语》大多是理论性特强的话语,怎样才能使学生理解这句话的意思,并能很自然地运用于以后的学习中,是我们教学的主要内容。那么,在分析学生的接受能力之后,选择学生喜好的故事讲给他们听,不仅活跃了课堂气氛,而且对学生形成一种吸引力,把学生紧紧引进教学课堂的氛围之中,激发学生的联想和想像,培养和训练学生的思维,并且能把抽象的理论变为形象的感知,使学生在一种愉快的氛围中,学到了知识,提高了认识。

四、应变语。应变是一种教学机智的表现,它是根据学生接受能力灵活调整的语言,在课堂教学中,师生双方的活动,处于错综复杂的状态,往往会出现一些意想不到的情况。这就要求老师敏锐的思维,善于顺着学生考虑问题的轨迹,找出症结所在。应变语言要适应学生,因势利导,用画龙点睛的话语使学生幡然醒悟。与此同时,作为教师还要有宽容精神,言语要和蔼,切不可因困窘而一味指责学生。

曾经在《演讲与口才》中读过这样的片断:在一次写作课上,当讲到“取材”与“开掘”的关系时,老师说:“如果取材是一个人‘眼力’的表现的话,那么,开掘,借一句围棋术语说,就是一个人‘手劲’的表现。”不料,话音刚落,一个学生说:“不,老师,围棋上叫‘手筋’!”老师一愣,“是吗?不对吧?”学生坚持说是“手筋”并且说他家中有书为证。老师一时倒也说不准了。于是坦诚地对那同学提出:“这样吧,很可能是我看书时不仔细,现在且不管谁正谁误,请你回去再仔细查一查,把正确的说法和写法告诉我,以免再误人子弟,不过,在没有看到书证的时候,请同学们允许我暂有疑。”学生被老师在小问题上的坦诚如此鲜明、严谨的治学精神感动了,爽朗地答道:“好,老师,一定办到。”

教师,作为教学活动中,教的主体,要“目中有人”,这个“人”就是教师的教学对象学生,当学生与老师之间出现意见不一致时,作为教师应遇事不慌,真诚、坦率地对待学生,应变语言是教师‘应急’必备的武器,是教师渊博、机智的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点,从这件事情上,我们不能不为这位教师的事业心,品德修养、创造性思维、言语表达功底,课堂民主作风等教学能力而赞叹,这不是花拳绣腿,卖弄技巧,这是满口珠玑,不啻神采之语。

五、结语。结语包括结束语和小结语,结语可以是一节课的,也可是一个问题的结束时使用的话语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识,并帮助他们理清思路,更好地从感性认识上升到理性认识,教师使用结语,要求语言简洁、明了、清楚,起到提纲契领的作用,而切忌虎头蛇尾、草率收场,成功的结语应该是耐人寻味的,能给人以悠远绵长感觉。比如,我们在《应用文概述》这一节课结束时,可使用这样的结语:

“同学们,听了大家的热烈讨论和发言,很兴奋,很受启发,现在我也有些按捺不住,要跃跃欲试了,同学们能不能给我一次机会?(同学们热烈鼓掌,表示欢迎)

老师接着说,应用文的性质和特点,可能用三个字来概括:“实”“用”“简”。应用文姓实,它不同于一般文学作品,允许虚构,允许任意想象,天马行空,自由往来,它以忠于事实、忠于对象而见长。应用文重“用”,由于它“实用”,所以倍受官宦人员,文人雅士、凡夫俗子的青睐,倘若失去这一特性,“应用文”的生命也便完结了。应用文尚“简”简明扼要,一语中的,才能带来高效率的工作,繁琐拉杂,语缛词繁是应用文的禁忌,应用文的节奏,体现着负荷,应用文是“下里巴人”,身穿普通服装,虽不艳丽,但却庄重,出入寻常百姓家,替布衣排扰,为社会造福,应用文是一个平静谐和的智者。它总是有条有理,循规蹈矩地用简洁的语言述说着人们最关注的事情,指点迷津,牵线搭桥,一派长者之风。好了,应用文的魅力是在实际中显示的,那么,就让我们从这节课开始,关心应用文,实践应用文,热爱应用文吧!”上述结语的例子,不仅对整节课做了总结,而且把知识引向深层次,引发了学生的兴趣,缓解了课堂呆滞的气氛,使学生在轻松、愉快中掌握了知识。

教师培养人才、传播知识的载体是语言。没有课件,也没有表演,借助内容丰富、充满激情的课堂教学语言,将学生吸引到字、词、句、段、篇中来,让他们从“听”入手,去感受语言,品味语言,进而去学习语言,这不正是语文教学最本真的要求吗?        

 

 

 

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