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诗歌鉴赏教学刍议         ★★★
诗歌鉴赏教学刍议
作者:张薇 文章来源:本站原创 点击数:2773 更新时间:2015-10-8 15:44:26

 

诗歌鉴赏教学刍议

——教师的素养

   

诗歌高度概括地反映了社会现实生活,在形式上追求节奏韵律,在语言上追求凝练深邃。诗歌的艺术形象皆来源于诗人的生活及人生阅历,同时诗歌中也展示出诗人高度创造性的艺术思维及语言功力。唐诗宋词是我国古典文化的精髓,它体现了中国博大精深的文化艺术魅力。因此,古代诗歌鉴赏教学对于语文教师而言,是教学过程中必不可少的一个重要内容。

近年来的高考命题中,诗歌鉴赏题的比重也在不断增加,这是为了让学生了解我国源远流长的文化历史,能独立欣赏光辉灿烂的文化瑰宝,培养他们热爱祖国的思想感情,并从诗歌简洁,精炼,富有音乐节奏的语言特色中汲取营养,培养学生的审美鉴赏能力,提高现代语文的理解和表达能力。

所以,古代诗歌鉴赏教学越来越受到教师和学生的重视,那如何高效率地提高教学质量,真正提高学生的鉴赏水平,已经成为了一线教师在教学实践中不断探讨的问题。本人在多年的教学过程中发现,学生始终处在一个被动的位置,诗词鉴赏变成了语文教师个人的解读。其实学生才是学习的主体,任何人都不能包办代替。每一个学生都是一个独立的鉴赏主体,无论是知识、经验,还是思想、性格、情感都不尽相同,对文学作品的解读也带有个性色彩。诗词鉴赏教学应以学生为中心,学生是鉴赏主体,不以教师的意志为转移。

那教学过程中,教师到底扮演着怎样的角色?应如何拿捏自己的位置?具备哪些教学素质?这些都有待逐一解决。在此,本人发表一些个人观点:

1、教师主导,深入鉴赏

韩愈说过:“师者,传道,授业,解惑也。”这“道”就是道德、道义,就是做人的原则,做人的尺度。理解别人,尊重别人,为别人的进步感到高兴,这就是做人最起码的美德。随着教育教学和课程改革的不断深入,教师在课堂教学中的地位正受到前所未有的挑战,而教师的角色也由师道尊严的权威者转换为教学活动的组织者、引导者、合作者、调控者。然而这并不是说教师是可轻可重的随机角色。让学生从生活实例中发现问题,探索教学规律,体会教学思想方法,构建教学模型,都需教师为学生提供实例、创设情境。

所以老师指导灌输学法在诗歌教学中并非毫无作用,恰好相反,老师的赏析领着学生把握赏析诗词的方向。学生拿起一首诗,看了好几遍,都不知该如何鉴赏。老师从旁讲解,让他明白:诗的结构、韵律、内涵及其所用的表现手法,让他的理解由内容深入到思想。当初那几个干瘪俗套的评价性语句,在老师的指导灌输下变得丰富深刻起来。可见,老师的主导地位的发挥是必然的,也是必须的。

2、丰厚底蕴,人文素养

培养学生学习的兴趣,可谓老生常谈,常见的说法如“有兴趣才有求知欲望,才有才气和灵性。要使学生对语文课产生一种愉悦感,教师自然不好再任意加重学生的课业负担,一遍又一遍地重复,喋喋不休地唠叨。”那么,如何激发学生的学习兴趣呢?有的教师在课堂上说相声、搞滑稽表演、表演花拳绣腿,并认为这样才能显示一个教师的才艺,其实这是对语文教学的极大的误解。课堂归根结底是教师语文学识和知识储备的展现,教师不仅要知识面广,而且还要有独到的见解,并且具有触类旁通,化繁为简的功夫,使教学内容变得精辟深刻,深入浅出。那些我们所见到的授课成为教案的宣读者,是硬生生地将语文教学逼进了死角。因此,语文教师必须具备双重身份——诗人与学者,这样才能正确地引导学生学习,让学生真正爱上古代诗歌。

教师的身份地位开始逐渐变化,已经由当初的简单的知识传授者,变成了学生知识体系的创建者和加固者。这一转变也就注定了教师必须具备牢靠扎实的知识储备和文化修养。我想,我们不能仅仅为满足孩子的好奇心而趋时于孩子们的猎奇的心理,好的教师应该是学生人生方面的导师。语文并不完全等同于严格意义上的科学,虽然语文学科也有其科学性的要求,但决定语文性质的还是语文固有的特殊性,即文字的,文学的,文化的。很可能,随着学生年级越高,学生的人文兴趣与人文意识的加深,进行一种广博的文化意识宣扬,才有可能具备现实和长远意义。特别是在全球一体化,经济多元化的今天,不同的文化、艺术开始逐渐渗透和融合,语文教师就更应利用自身的学科知识,用自己独到精辟的眼光,来重新审视文本,对各种文化知识进行重新审核,去粗取精,进而更有效地提高学生学习的效率。

总之,我想最关键的仍是语文学科的本质要求,语文教师必须具备全面系统的语文专业知识,并熟练掌握相关的语文技能。舍此而言他,说“语文教学地位举足轻重,语文教师专业素质的提高迫在眉睫,我们要顺应时代发展的激流,敢于探索,勇于创新,积极进取,只有在不断地学习中提高语文教师的专业素质,方能在当前和今后的素质教育大潮中顺利地开展素质教育”,也许只是一句现实情境下的真实“谎言”了。

3、解读文本,施展课技

作为语文教师,“文本解读是必备的素养,它是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素养”。

教师除了学会解读自己的教学外,还要学会解读学生的学习需求。教师要经常思考:我传授给学生的知识有用吗?自己的知识储备足够吗?在服务学生的同时,学生给予我们的冲击是什么?我能从学生那里学到什么?自己在教学方面是否有欠缺呀?我还有哪些不足呀?

教师能够独立解读文本,这是很重要的。在解读文本的过程中,一个教师的思想素养、知识结构、审美情趣以及对诗歌教育本身的认识等等方面都淋漓尽致地显现出来了。

然而,我们却经常发现不少语文教师的文本解读有错误,因而造成了学生知识构造与文本本身的巨大区别,所以教师传授给学生的知识,必然给学生的认知体系带来极大的困扰。甚至在理解文本时,有的老师竟然读不懂文本,脱离了文本,几乎是在胡天漫扯而不着边际,对文本里所说的几乎一窍不通。那么,即使有再好的演技,在课堂上也难以施展语文学科所要求的技能。

部分教师在解读文本时,完全依靠教学参考书。课前认真备课,课上照本宣科,似乎一堂课下来,完全能够应付一般的教学任务。长期以来,这种依赖教参的行为还没有得到根本的遏制,致使很多地方仍存在着这种“教条式”的叙事。其实在教学辅导资料满天飞的今天,那些老师的所谓的认真与扎实的“谎言”正被一个一个地击破了。这样的教条主义难道还要继续地上演下去吗?离开了教学参考书,部分教师像是被解开了束缚着的脚镣,自由发挥,灵活教学;部分教师则显得茫然而无所适从。

如果我们的课堂需要一种创见,一种发现,那么,那种没有文本意识的教师似乎就陷入了一个尴尬的境地了。甚至,当课堂出现他们意想不到的情形时,我们就会发现,课堂里的来自教师的混乱局面出现了。因为文本是多意的,特别是对语文这样的学科,其弹性很大,我们不可能就某一点讲得过死,这就需要教师对于课堂现场有一个全程式的把握,有一个随机性的变动。但是,很遗憾的是,很多教师,甚至是那些上了很多堂公开课,课堂技巧很娴熟的教师,一时间也难以掌控。这就充分地暴露因文本解读的薄弱而导致的课堂病症。

蔡文花老师说:“如今的课堂已不仅仅是阅读一篇文章或是翻阅一种教材,短短的一节课,需要师生共同阅读三四篇或五六篇文章,甚至是翻阅几套文本。那么,作为读者阅读文本,从中如何学会发现,学会理解,学会欣赏,学会激励,学会拓展;如何通过文本,体验作者的感受及其想表达的内容,甚至用鉴赏的视角阅读文本,我们期待学生能寻找其文学艺术价值和值得反思的方面又有多少呢?”对待多意的诗歌文本,我们如何去倡导开放式解读,并如何将阅读转向深层赏析,这些问题都需要认真地思考。

教师如何在文本的世界里行走,这对传统教育的当代教学,都是首要的和至关重要的。我们希望看到的是,在文本的解读上,每一位老师都能充分发挥自己的水平和充分展示自己的教学风采!

教师在诗歌鉴赏教学过程中要不断地调整自己的位置,真正实现教学效率最大化,让学生在快乐中学习,在快乐中不断提升自己鉴赏诗歌的能力和水平,从而真正地爱上古代诗歌。

(该论文荣获省一等奖)

 

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