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培养良好习惯 注重语言积累         ★★★
培养良好习惯 注重语言积累
作者:熊玲 文章来源:本站原创 点击数:3019 更新时间:2014-12-30 15:27:23

 

——追寻语文简单本色

 

沙市区第五中学    熊玲

 

掀开语文公开课华丽而热闹的外衣,平日的语文教学实际上还是得回归到它的平淡与朴实。《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文课程的性质决定了语文课堂教学的实用性。究其本源,它应该是简约而弃花哨、扎实而去浮躁、习惯而讲实效的。因此不管你是诗意教学也好,情境教学也好,创新教学也好,都应是以学生为主体,以课文为本体,是教师引导学生学习课文,帮助学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。所以要追寻语文本色,就是要落实语文教学的实用化。

所谓语文教学的实用化,就是语文教学必须面向学生实际,能满足学生学习语文的需要,使学生在语文学习中能有实在的收获,不但能掌握语言文字这个工具,还要能受到语言美的熏陶和生活哲理的启示。那么如何落实语文教学的实用化呢?还是先来看看语文教学的特点吧。我们的语文教学都是以课文为载体,通过一篇一篇的课文,来学习字、词、句、篇,进行听、说、读、写的。换而言之,我们语文教学的形式是以课文为中心的,而课文只是例子,它是语言知识和语言能力训练的材料,课文中的字音字形、词义句意、修辞篇章都是值得积累、体会、掌握的,没有这些语言知识就没有了“语文”的学科基础,没有了语言能力训练就不是语文课。因此学习课文就是要通过课文阅读积累字音字形,理解掌握词义,学习修辞,学习篇章结构,从而提高学生运用祖国语言文字的能力。所以我们在教学中不妨以文为鉴,赏析并积累美的语言,满足学生的认知需要;以文为鉴,联系生活进行语言文字训练,积极地用美的语言去表现生活的美,满足学生的精神需要。这样,既能灵活掌握课本内容,又能联系生活,也能使学生看到语文学习的实用价值,这就会调动学生学好语文的积极主动性,使他们乐于参与其中,变学习压力为学习动力。

所以我认为,要追寻语文的本色,必须要落实语文教学的实用化,而要实现语文教学的实用化就是要加强语言积累并灵活进行语言文字训练。在这里我想结合平日教学谈谈自己关于语言积累的一些做法:

一、苦读、积累——实现语文本色教学的根本途径。

大家都知道学习语文要多读多背。“不论学什么语言,都得背,背诵使人受益不浅。”洪镇涛老师也说过:“学生语文能力的形成,主要靠语言实践。而对语言材料的感受领悟积累运用,是培养学生语文能力的一条正确途径。”可见,积累在语文学习中的重要性。 

1、语言积累的材料直接来源是语文课本,包括课文中的美词、美句、美段。在积累时,要强化整体感知,力求熟读成诵,积累活的语言。言语活动不但受一定的规则制约,还受语境的制约。所以在积累时要注重整体的感知,指导学生整篇整段地读背,绝不“断章取义”。另外我们在阅读教学中要认识到阅读过程往往是多种方法综合运用的结果,需要的不仅是教师的匠心引导,锤炼推敲词语,更重要的是词语教学要贯穿课堂教学的全过程,让学生找到鉴赏品味语言的视角,用心灵感悟,沉入词语的感性世界。因为只有这样,才能完成对文本的深刻理解,才能深切地感受到作者表情达意的妙处,使语言以活的形态积累起来。学习语言是“脱胎换骨的过程”,不下苦功多读多背想有所收获是不行的。

例如在教学《社戏》一文时,虽然课后没有背诵要求,但课后还是要求学生背诵文章写“我”在看戏途中见闻感受的语段,让学生更深刻地去感受“我”的欢快心情及多感官角度下的优美景物描写。另外在教学这一语段时,还特别注重词语教学。比如“那笛声婉转、悠扬”中的“婉转”这个词,词典中它有两种意思:一种是说话温和而曲折;另一种是歌声、鸣声抑扬顿挫。文本句子中的“婉转”指的是笛声的悦耳好听。引导学生弄清这词,不仅仅懂它的词意,更重要还要让学生们品味:这句子用这个词,好在哪?(突出了“我”去看社戏时的欢快心情)。接着进行延伸:除了形容笛声婉转,我们还可以用这词形容其他什么声音?让学生说说。另一个“婉转”词意,也让学生试着说句。这样,学生在品味中,在比较与区别用法中,牢记其意思。在日后的学习中不仅能准确理解,还会主动去运用,增加了语言积累。

2、语言积累材料的更丰富的来源于大量的阅读各类书籍。

我们学校素质教育推行得较好,非毕业年级每周都安排了阅读课。这为丰富学生的积累提供了有利条件。因此我们充分利用好每周的阅读课,推荐书籍,并专门准备一个摘抄本,课后完成包括“概括——摘抄——感想”三部分的读书笔记。在平时的阅读中也提倡学生要随时记录下自己喜欢的好词句。这样既增加了学生的积累,也锻炼了学生说写的能力。如今,大部分学生已养成了每天阅读课外书的好习惯。

二、培养习惯——实现语文本色教学的有力保证。

要能真正将积累落到实处还需养成良好的学习习惯。习惯是由于正确的重复式练习巩固下来,并发展成为需要的一种行为模式,是意识控制降到最低限度,几乎自动化了的活动方式。如何培养良好的学习习惯呢?我认为良好习惯来自于规范化的长期正确练习。

为了防止学生对词语积累只是一种形式,为将词语积累养成习惯,我们采用了“三法”巧积词语方式来引导学生进行灵活积累。

其一,每日一检。即同桌互检。一堂课上完后,彼此看看记了什么词,说说词的意思与用法。这样互相督促中养成积累好习惯。

其二,每周一顾。即学生自己每周打开自己的摘抄笔记,将一周记录的词读读记记,回忆自己在练习与习作运用了哪些词,做个记号,想想没用过的词还可以怎么用。这样温故而知新,对积累的词语了如指掌,运用才能得心应手。

其三,每月一展。“展”,可以是学生习作。即,在班级设置一个栏目,把学生习作中用词优美而又多的习作进行展示(特别是用课文的好词),让学生在欣赏中反省自己,对比中找到差距,明确努力方向,或找到学习的动力与诀窍。“展”可以是摘抄本。就是学生中摘抄多、工整,运用也多的摘抄本进行展示,激发同学摘抄兴趣,并学会如何摘抄。“展”,也可以教师在每个单元组后,出示一些文本上的优美词语,让学生当场进行运用词语写一段话比赛,展示各自的用词能力。再让学生念出用词“撮合”的语段,学生在评价中感受同伴会用、善用、活用词的精彩。这样的词语积累方法,达到了量中求质,开掘了积累词语的深度,让词成为学生言语表现的鲜活。

这样的方式长期坚持下来,学生也就养成了良好的习惯,成为了积累语言的有力保障。

著名语文教育家刘国正先生说过:“(中学)语文教学要十分注意加强语文基本训练,特别是字词句篇的训练。加强基本训练,必须要求学生下苦功掌握语言文字,硬是要练习,硬是要千锤百炼,半点也马虎不得。语言的训练,硬是要督促学生下苦工夫,受艰苦的磨练,没有这种磨练,语文是学不好的。语文教学要提倡勤学苦练,要叫学生懂得:学习语文没有捷径可走,就是要花一点笨工夫。识字,字要一个一个地识,一个一个地写。词语要一个一个地积累,文章要一篇一篇地熟读背诵。这个工夫是省不得的。”学生学习语文是为了提高语文素养,培养语文能力,从而达到“用语文”的目的。所以,在语文教学中,我们要帮助学生养成良好的习惯,注重语言学习的积累,让学生在扎实的语言积累中提升自身的语文素养,在语言的实践训练中提高自身的语文能力。

 

 

 

 

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